Ошибки в преподавании метода Е.В.Хайнер и использовании программы Софт Моцарт.

Педагог не говорит о симметричности линий и пространств относительно ноты До. Нотный стан, по всей видимости в её представлении, это набор линеек. Акцент она делает на запоминание положения и названия нот (применяет игрушки, буквенные обозначения на клавишах), а не на зрительную связь нот через линии.

Ольга, спасибо за точный ответ!

o.olga81 wrote: Педагог не говорит о симметричности линий и пространств относительно ноты До.

И вот в этом - трагедия нашего образования! Именно это единство "полосочек", вибраций и слогов сольфеджио, которое создао Гвидо Аретинский, удалось спрятать как от глаз педагогов, так и от учеников.

Обратите внимание, у этого преподавателя даже на аватарке клавиши раскрашены в разные цвета (что довольно часто встречается). Но если бы нотакия действительно была только о нотных рядах, то какой смысл ставить ноты на линейки? Поставили бы в рядок - и так видно, где и какая нота.

Обратите внимание, сколько усилий направлено на ряды: игрушки с домиком и репкой, мишкой и т д. Зачем??? Карточек вполне достаточно, ибо запомнить какая картинка и что значит - просто. У нас долгое время не было никакого другого языка в программе, кроме английского. Так дети всего мира 7 английских картинок на раз запоминали!

Нотные ряды стоит учить походя и на скорость. И это для того, чтобы в симметрии быстро уметь отсчитать любую ноту любой октавы.

Нотный стан, по всей видимости в её представлении, это набор линеек. Акцент она делает на запоминание положения и названия нот (применяет игрушки, буквенные обозначения на клавишах), а не на зрительную связь нот через линии.

Там еще стикерсы поставлены ужасные - "вырвиглаз". Там, на стикерсах, мелко-мелко нарисованы линейки и нота на них.

Все эти усложнения, а также креатив в виде дополнительного проигрывания ноты на клавише вместо пропевания, несут перекос в сторону натаскивания.

Вместо того, чтобы сфокусироваться на том, чтобы в коре головного мозга ребенка выстраивать нейронные узлы слышу - нажимаю - пропеваю - анализирую - вижу, там опять идет механика. Она, как обычно, поможет одаренному ребенку как-то выкарабкаться. Но педагогу надо уметь учить всех и развивать с нуля. Это вряд ли.

Ну и конечно же за кадром и подсчет ЗМЗ, и разумная постепенность.

В общем, у меня впечатление, что "компьютер опять попал в руки папуасов и они на мониторе раскалывают орешки"

Нужна ли Дополнительная наглядность в интерактивных играх "Угадай клавишу" и "Алфавит" и др.?

Если Вы смотрите такие видео, то обратите внимание, что при прохождении модулей дополнительная наглядность в виде игрушек не требуется. Это перегружает внимание малышей, да и дети на них не смотрят.
В видео (пример 1) отчётливо видно куда устремлён взгляд ребенка и на что он смотрит, не смотря на то, что клавиатура заставлена игрушками. Игрушки могут даже мешать ребенку в процессе игры.





Закрыли игрушкой ориентир "До", а сама игрушка стоит на 3-х клавишах...


Игрушку можно достать в конце игры или использовать во время выполнения упражнений.


Итак, в методе Е.В.Хайнер такого приёма нет! Вся необходимая наглядность есть в самой программе СМ + на наклейках/закладках. Игрушки - это изобретение данного преподавателя./u]